MAKALAH
Mata Kuliah Psikologi Pendidikan Lanjut
Dosen
Pengampu : Prof. Dr. Drs. Ekawarna, M.Psi
Prof. Dr. Dra. Emosda, M.Pd, Kons
Prof. Dr. Dra. Emosda, M.Pd, Kons
OLEH
MUHAMMAD
NUZLI
NIM. P3A116005
UNIVERSITAS JAMBI
PROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI DOKTOR KEPENDIDIKAN
2016
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayah-Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah ini yang berjudul “Peran Faktor
Intelektual dan Non-Intelektual dalam Belajar”.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua
pihak yang turut berpartisipasi dalam membantu dan memberikan pemahaman tentang
topik pembahasan ini, terutama kepada yang terhormat, Bapak Prof. Dr. Drs.
Ekawarna, M.Psi dan Ibu Prof. Dr. Dra. Emosda, M.Pd, Kons pengampu mata kuliah Psikologi Pendidikan Lanjut,
serta teman-teman/rekan-rekan mahasiswa Program Doktor Kependidikan Universitas
Jambi.
Atas segala bantuan yang telah diberikan, penulis
mengucapkan terima kasih, semoga Allah SWT membalasnya dengan yang setimpal,
amin yaa rabbal ‘alamin.. Akhirnya penulis berharap kepada kita semua untuk
memberikan masukan yang konstruktif ke arah yang lebih baik, sehingga dapat
memberikan pemahaman dengan baik tentang pembahasan ini.
Jambi, 05 November 2016
Penulis,
Muhammad Nuzli
NIM:
P3A116005
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pencapai hasil belajar yang maksimal
dalam proses pembelajaran menjadi idaman bagi pendidik, peserta didik, maupun
orang tua. Permasalahan dalam belajar dan pembelajaran terasa sekian kompleks,
berbagai tantangan yang harus dihadapi dan dilakukan menuju belajar dan
mengajar yang berhasil. Banyak upaya-upaya yang dapat dilakukan oleh pendidik,
mulai dari merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran hingga
mengevaluasi pembelajaran, namun itu semua banyak hal yang mempengaruhinya, hingga
disadari bahwa permasalahan dalam proses pembelajaran itu kompleks.
Pada hakikatnya belajar itu merupakan
proses psikologis, karena semua keadaan yang mempengaruhi peserta didik baik
faktor dari dalam diri peserta didik maupun faktor dari luar peserta didik yang
akan membuat dan menciptakan intensitas belajar peserta didik, semakin peserta
didik belajar dengan intensitas yang tinggi diharapkan kompetensinya akan
tercapai.
Proses pembelajaran yang berlangsung
dapat dipengaruhi berbagai faktor, di antara faktor yang mempengaruhi proses
pembelajaran itu ada faktor yang bersifat mendukung untuk menciptakan proses
pembelajaran yang efektif dan efisien ada pula faktor yang sebaliknya yang akan
menghambat peserta didik untuk mencapai kompetensinya. Yang mempengaruhi proses
dan hasil belajar peserta didik ada faktor internal peserta didik dan ada pula
pengaruh dari faktor eksternal peserta didik. Pengaruh faktor internal peserta
didik terdapat faktor intelektual dan non-intelektual peserta didik.
Kita yakini bahwa “tidak ada anak yang
bodoh, yang ada anak yang berkemampuan rendah”.[1]
Dan juga kita yakini bahwa “ada otak di kepala pasti cerdas. Jika tidak ada
otak di kepala pasti bodoh”.[2] Hal
ini merupakan sebagian dari beberapa faktor intelektual yang akan mempengaruhi
proses pembelajaran dan pencapaian kompetensi peserta didik.
Faktor utama yang mempengaruhi proses
pembelajaran itu adalah intelektual peserta didik, intelektual peserta didik
merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dengan kerja otak yang biasa disebut
dengan berpikir. Dengan proses akhir berpikir yang dilakukan tersebut dikenal
dengan istilah inteligensi (kecerdasan) dan tingkat hasil inteligensi atau
intelektual.
Dalam proses pembelajaran seorang
pendidik sering mengemukakan bahwa si dia lebih pintar atau lebih cerdas dari
pada yang lainnya, tentu ungkapan tersebut memiliki suatu alasan untuk
mengungkapkan apa itu pintar yang dapat disebut ke arah cerdas atau inteligensi
maupun ke arah istilah intelektual. Dan pernyataan pintar tersebut tentu memiliki
asumsi kepada terdapatnya hal-hal lebih pada hal tersebut. Asumsi-asumsi untuk
menyatakan anak didik itu pintar atau sebaliknya, tentu merupakan pengaruh dari
proses pembelajaran yang telah dilakukannya, sehingga hasil belajarnya
dinyatakan lebih baik.
Dalam proses dan hasil belajar tidak
hanya dipengaruhi oleh faktor intelektual secara internal, akan tetapi juga
dipengaruhi oleh faktor non-intelektual. Diyakini juga bahwa setiap perilaku
yang ditampakkan oleh peserta didik dalam belajar merupakan kegiatan yang tidak
dapat dipisahkan dengan otak. Dan pengaruh internal non-intelektual dalam
proses dan hasil belajar peserta didik tentu dapat berupa motivasi belajar,
motivasi belajar yang tinggi diharapkan dapat pencapai tujuan belajar peserta
didik yang lebih baik. Begitu juga yang terkait dengan hal lain faktor
non-intelektual secara internal peserta didik seperti kondisi fisik yang
mendukung, perasaan yang baik, sikap yang baik dan lain sebagainya.
Untuk memahami bagaimana peran faktor
intelektual maupun faktor non-intelektual dalam belajar, maka perlu adanya
pembahasan lebih lanjut dengan topik “Peran Faktor Intelektual dan
Non-Intelektual dalam Belajar”.
1.2
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang
yang telah dipaparkan, dapat dirumuskan permasalahan yang akan dibahas, yaitu:
1.2.1 Bagaimanakah peran faktor
intelektual dalam belajar?
1.2.2 Bagaimanakah peran faktor
non-intelektual dalam belajar?
1.3
Tujuan Penulisan
Berdasarkan permasalahan
yang telah dirumuskan, maka tujuan dalam penulisan makalah ini adalah:
1.3.1 Untuk mengetahui peran faktor
intelektual dalam belajar,
1.3.2 Untuk mengetahui peran faktor
non-intelektual dalam belajar.
BAB II
PERAN FAKTOR INTELEKTUAL
DAN NON-INTELEKTUAL DALAM BELAJAR
2.1 Peran Faktor Intelektual
dalam Belajar
Sebelum memahami peran
faktor intelektual dalam belajar, adanya baiknya terlebih dahulu untuk memahami
apakah yang dimaksud dengan intelektual. Kata intelektual berasal dari bahasa
Inggris yakni intellectual yang merupakan kata benda yang dapat dihitung
yang diartikan sebagai kaum cerdik pandai, cendikiawan.[3] Hal yang sama juga terdapat dalam Bahasa Dictionary
bahwa intellectual diartikan sebagai cendikiawan, intelektual, cerdik
pandai.[4] Sementara itu dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia
Luar Jaringan (offline) kata intelektual diartikan sebagai “1 a cerdas, berakal, dan berpikiran jernih
berdasarkan ilmu pengetahuan; 2 n (yg)
mempunyai kecerdasan tinggi; cendekiawan; 3
n
totalitas pengertian atau kesadaran, terutama yg menyangkut pemikiran dan
pemahaman”.[5]
Beberapa pengertian tersebut
memberikan pemahaman bahwa intelektual dalam tulisan ini dapat diartikan seperti
dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia bahwa intelektual adalah peserta didik yang
cerdas berakal, dan berpikiran jernih berdasarkan ilmu pengetahuan, atau
peserta didik yang mempunyai kecerdasan tinggi; cendekiawan, atau peserta didik
yang secara totalitas pengertian atau kesadaran, terutama yang menyangkut
pemikiran dan pemahaman peserta didik dalam belajar.
Untuk dipahami juga, selain kata
intelektual kita juga sering mengenal kata inteligensi. Menurut Kamus Bahasa
Besar Indonesia kata inteligensi diartikan “Psi daya reaksi atau
penyesuaian yg cepat dan tepat, baik secara fisik maupun mental, thd pengalaman
baru, membuat pengalaman dan pengetahuan yg telah dimiliki siap untuk dipakai
apabila dihadapkan pd fakta atau kondisi baru; kecerdasan”.[6] Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia kata
intelektual diartikan dengan “kecerdasan”.[7] Beberapa pendapat tentang pengertian inteligensi,
menurut William Stern mengemukakan bahwa inteligensi adalah “kesanggupan untuk
menyesuaikan diri kepada kebutuhan baru, dengan menggunakan alat-alat berpikir
yang sesuai dengan tujuannya”.[8] Menurut Karl Buhler mengemukakan bahwa
inteligensi adalah perbuatan disertai dengan pemahaman atau pengertian”. [9]
Beberapa pendapat di atas memberikan
pemahaman bahwa inteligensi itu sama dengan kecerdasan, dan inteligensi
merupakan kecerdasan dalam menyesuaikan sesuatu yang baru dengan apa yang telah
dipikirkan sebelumnya. Sehubungan dengan hal tersebut dapat pula dapat dipahami
antara kata inteligensi dengan intelektual terdapat kesamaan. Namun kecerdasan
intelektual sering disebut dengan IQ (Intelligent
Quotient).
Setelah kita memahami tentang
pengertian intelektual dan perbedaan dengan inteligensi, tentu kita perlu
memahami perkembangan intelektual. Perkembangan intelektual ini tidak dapat
kita pisahkan dengan perkembangan kognitif menurut Jeans Piaget sebagaimana
yang telah dikemukakan pada materi perkuliahan sebelumnya, yang dirasa cukup
disampaikan dalam materi terdahulu.
Ada beberapa macam kecerdasan menurut Howard Gardner, seorang psikolog terkemuka dari Harvard
University, mengatakan ada delapan kecerdasan yang dimiliki oleh manusia,
seperti:
2.1.1 Kecerdasan linguistik
Orang yang memiliki
kecerdasan ini adalah seseorang yang tahu bagaimana untuk memproses kata-kata
ketika berbicara atau menulis. Kecerdasan ini kegiatan belajarnya menekankan
pada keterampilan menggunakan bahasa alam bentuk kata atau kalimat dengan pola yang
terstruktur. Menurut Campbell dan Dickinson bahwa mengajar dengan pendekatan
linguistik merupakan sebuah sebuah keterampilan menggabungkan berbagai komponen
bahasa, menulis, menyimak dan berbicara untuk mengingat, berkomunikasi,
menjelaskan, mempengaruhi, menyusun makna, dan menggambarkan bahasa itu
sendiri.
2.1.2
Kecerdasan matematik atau logika
Kecerdasan ini adalah tipe
orang yang memiliki kecerdasan dalam hal angka dan logika. Mereka mudah untuk
membuat klasifikasi dan kategorisasi, berpikir dalam pola sebab dan akibat,
membuat hipotesis, dan pandangan rasional terhadap kehidupan. Kecerdasan ini
tidak hanya terbatas pada pelajaran matematika dan ilmu pengetahuan alam saja,
akan tetapi juga memungkinkan untuk pelajaran lain. Kecerdasan ini menekankan
pada kegiatan berpikir yang bersifat terukur, kuantitatif dan analisis.
2.1.3
Kecerdasan spasial
Mereka yang jatuh ke dalam
jenis ini memiliki sensitivitas yang tajam untuk visual, keseimbangan, warna,
garis, bentuk, dan ruang. Selain itu, mereka juga pandai membuat sketsa ide
dengan jelas. Menurut Campbell dan Dickson bahwa pembelajaran kecerdasan ini
seharusnya menggunakan potensi peserta didik baik intelektual maupun
fisik/keterampilan, yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif
dalam proses pembelajaran dari pada sekedar mengirimkan informasi, dan
aktivitas belajar yang lebih didominasi
oleh visual.
2.1.4
Kecerdasan kinetik dan jasmani
Tipe orang ini mampu untuk
mengekspresikan ide dan perasaan. Mereka menyukai olahraga dan aktivitas fisik mengandalkan
melalui tindakan-tindakan dan praktik langsung.
2.1.5
Kecerdasan musikal
Mereka yang jatuh ke dalam
jenis ini dapat mengembangkan, mengekspresikan, dan menikmati musik dan bentuk
suara. Ciri-ciri orang yang memiliki kecerdasan musikal seperti bersiul, mudah
menghafal lagu-lagu baru untuk didengar, menguasai salah satu instrumen
tertentu, sensitif terhadap suara sumbang, dan suka bekerja sambil bernyanyi.
2.1.6
Kecerdasan interpersonal
Jenis orang biasanya
memahami dan peka terhadap perasaan, niat, motivasi, karakter, dan temperamen
orang lain. Selain itu, mereka juga mampu membangun kontak mata dengan baik,
menghadapi orang lain dengan penuh perhatian, dan mendorong orang lain untuk
menyampaikan cerita. Kecerdasan intrapersonal
Tipe orang ini memiliki
kecerdasan pengetahuan diri dan mampu bertindak adaptif berdasarkan pengenalan
diri. Karakteristik yang suka bekerja sendiri, cenderung mengabaikan, sering
merenungkan diri sendiri, dan memahami kekuatan dan kelemahan.
2.1.7
Kecerdasan naturalis
Orang yang memiliki
kecerdasan ini mampu memahami dan menikmati alam dan menggunakannya secara
produktif dan mengembangkan pengetahuan tentang alam. Ciri-ciri orang yang
memiliki kecerdasan ini yang mencintai lingkungan, mampu mengenali sifat dan
perilaku hewan, dan bahagia kegiatan di luar ruangan atau alami.[10]
Ada beberapa faktor intelektual dalam
belajar menurut Ngalim Purwanto faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan
intelektual seseorang itu yaitu pembawaan, kematangan, pembentukan, minat dan
pembawaan yang khas, dan kebebasan.[11]
2.1.1
Pembawaan, pembawaan ditentukan oleh sifat-sifat dan ciri-ciri yang dibawa
sejak lahir. “Batas kesanggupan kita” yakni dapat tidaknya memecahkan suatu
soal, pertama-tama ditentukan oleh pembawaan kita. Orang itu ada yang pintar
dan ada yang tidak pintar, meskipun menerima latihan dan pelajaran yang sama,
perbedaan-perbedaan itu masih tetap ada. Banyak teori dan hasil penelitian
menyatakan bahwa kapasitas intelegensi dipengaruhi oleh gen orang tua. Namun,
yang cenderung mempengaruhi tinggi atau rendahnya tingkat kecerdasan anak
tergantung faktor gen mana (ayah atau ibu) yang dominan mempengaruhinya pada
saat terjadinya “konsepsi” individu. Teori konvergensi mengemukakan bahwa
anak yang lahir telah mempunyai potensi bawaan, tetapi potensi tersebut tidak
dapat berkembang dengan baik tanpa mendapat pendidikan dan latihan atau
sentuhan dari lingkungan;
2.1.2
Kematangan, tiap organ dalam tubuh manusia mengalami pertumbuhan dan
perkembangan, kematangan intelektual seseorang dapat dikatakan telah matang
jika ia telah mencapai kesanggupan menjalankan fungsinya masing-masing.
Sehubungan dengan hal tersebut, kematangan intelektual menurut Piaget (seorang
psikolog dari Swiss) membuat empat tahapan kematangan dalam perkembangan
intelektual, yaitu: periode sensori motorik (0-2 tahun), Periode pra
operasional (2-7 tahun), periode operasional konkrit (7-11 tahun), dan periode
operasional formal (11-16 tahun). Hal tersebut membuktikan bahwa semakin
bertambah usia seseorang, intelektualnya makin berfungsi dengan sempurna. Ini
berarti faktor kematangan mempengaruhi struktur intelektual, sehingga
menimbulkan perubahan-perubahan kualitatif dari fungsi intelektual. Yaitu
kemampuan menganalisis (memecahkan suatu permasalahan yang rumit) dengan baik;
2.1.3
Pembentukan, pembentukan ialah segala keadaan di luar diri seseorang yang
mempengaruhi perkembangan intelektual. Dapat kita bedakan pembentukan
sengaja (seperti yang dilakukan di sekolah-sekolah) dan pembentukan tidak
sengaja (pengaruh alam sekitar). Pendidikan dan latihan yang bersifat kognitif
dapat memberikan sumbangan terhadap fungsi intelektual seseorang. Misalnya,
orang tua yang menyediakan fasilitas sarana seperti bahan bacaan majalah
anak-anak dan sarana bermain yang memadai, semua ini dapat membentuk anak
menjadi meningkatkan fungsi dan kualitas pikirannya, pada gilirannya situasi
ini akan meningkatkan perkembangan intelektual anak dibanding anak seusianya;
2.1.4
Minat dan pembawaan yang khas, minat mengarahkan perbuatan kepada suatu
tujuan dan merupakan dorongan bagi perbuatan itu. Dalam diri manusia terdapat
dorongan-dorongan (motif-motif) yang mendorong manusia untuk berinteraksi
dengan dunia luar. Motif menggunakan dan menyelidiki dunia luar (manipulate and exploring motives). Dari manipulasi dan eksplorasi yang dilakukan terhadap dunia luar itu,
lama kelamaan timbullah minat terhadap sesuatu. Apa yang menarik minat
seseorang mendorongnya untuk berbuat lebih giat dan lebih baik;
2.1.5
Kebebasan, kebebasan berarti bahwa manusia itu dapat memilih metode-metode
yang tertentu dalam memecahkan masalah-masalah. Manusia mempunyai kebebasan
memilih metode, juga bebas dalam memilih masalah sesuai dengan kebutuhannya.
Dengan adanya kebebasan ini berarti bahwa minat tidak selamanya menjadi syarat
dalam perbuatan intelektual. Kebebasan psikologis perlu dikembangkan pada anak
agar intelektualnya berkembang dengan baik. Anak yang memiliki kebebasan untuk
berpendapat, tanpa disertai perasaan takut atau cemas dapat merangsang
berkembangnya kreativitas dan pola pikir. Mereka bebas memilih cara (metode) tertentu
dalam memecahkan persoalan. Hal ini mempunyai sumbangan yang berarti dalam
perkembangan intelektual.
Menurut Hamalik faktor-faktor yang
mempengaruhi intelektual[12]
yaitu:
2.1.1 Usia
Kemampuan seseorang untuk
menyesuaikan dirinya dengan lingkungannya bertambah sambil ia berkembang
menjadi lebih tua. Artinya, bertambah tua usia seseorang, bertambahlah
kemampuannya untuk melakukan penyesuaian dirinya dengan lingkungannya. Secara
teoretis pertumbuhan intelektual berhenti pada usia 20 atau 25 tahun. Bagi
orang yang lebih inteligen pertumbuhan berlangsung lebih cepat dan terus
berlangsung dalam waktu yang lebih lama. Sebaliknya, orang yang kurang
inteligen berkembang lebih lambat dan pertumbuhan ini berhenti pada usia yang
lebih awal. Menurut Wechsler yang merumuskan
bahwa kemajuan (penambahan) dalam kemampuan mental berlangsung hingga usia 30
dan sedikit menurun sampai usia 60 tahun.
2.1.2 Hereditas
Potensi untuk perkembangan
inteligensi diwariskan melalui orang tua. Prinsip ini diterima, baik untuk
pihak yang menekankan pentingnya lingkungan maupun oleh pihak yang
memperingatkan tentang berapa banyaknya IQ dapat ditingkatkan dengan lingkungan
yang baik. Penelitian-penelitian pada tahun 1920-an menunjukkan bahwa meskipun
orang tua yang berada pada kelas profesional hanya merupakan bagian kecil dari
penduduk (5-10%), keturunan mereka meliputi sekitar 1/3 dari populasi anak
cerdas. Hampir setengah hari mereka yang dewasa ini menjadi orang-orang terkemuka
mempunyai ayah yang istimewa. Sebaliknya, orang tua anak-anak yang belajarnya
lambat mempunyai inteligensi di bawah rata-rata.
Pertimbangan lain berdasarkan regresi herediter (dari
Galton) dalam mengemukakan bahwa anak-anak dari orang tua yang inteligen tidak
akan sama inteligennya, dan juga anak-anak dari orang tua yang tidak pintar
tidak akan sama tidak pintarnya, anak-anak cenderung menuju ke arah rata-rata.
Anak-anak yang orang tuanya memiliki IQ 135 akan cenderung memiliki IQ yang
lebih rendah, antara 100 dan 135. Anak yang orang tuanya memiliki IQ 64
cenderung memiliki IQ lebih tinggi, antara 64 dan 100. Hal lain ditemukan oleh
Jensen atas dasar analisis terhadap data mengenai anak kembar identik. Jensen
berkesimpulan bahwa 80% dari variasi dalam skor IQ disebabkan oleh
faktor-faktor keturunan.
2.1.3 Lingkungan
Penelitian terhadap
anak-anak yang dipelihara (dibesarkan) dalam lingkungan kumuh di kota besar
rata-rata IQ-nya lebih rendah dibandingkan dengan anak-anak seusia mereka dari
masyarakat golongan menengah. Menurut Bernard berdasarkan hasil-hasil
penelitian dapat di simpulkan bahwa faktor-faktor yang menunjang perkembangan
intelektual yang optimal adalah sebagai berikut:
a) Orang tua yang
menaruh minat terhadap anak-anak, menyediakan waktu untuk bercengkerama dengan
mereka, menjawab pertanyaan-pertanyaan mereka, memiliki anak-anak yang mendapat
skor tinggi dalam tes dan berprestasi baik di sekolah,
b) Faktor-faktor
seperti cinta dan kasih sayang, penerimaan terhadap anak, perlakuan yang
konsisten yang menunjang kesehatan mental mempunyai pengaruh baik terhadap
perkembangan intelektual,
c) Peninjauan ke
tempat-tempat seperti museum, kebun binatang, perpustakaan, konser, teater, dan
taman adalah hal yang merangsang perkembangan intelektual.
2.1.4 Kelamin
Anak laki-laki (sebagai
suatu kelompok) memperlihatkan variabilitas yang lebih besar dari pada anak
perempuan dalam penyebatan inteligensi. Artinya lebih banyak anak laki-laki
yang lemah dalam inteligensi di bandingkan dengan anak perempuan, namun banyak
anak laki-laki yang menunjukkan superioritas dalam inteligensi di bandingkan
anak perempuan.
Tidak berguna untuk berbicara tentang superioritas atau
inferioritas mengenai kelamin yang satu atau yang lain. Sementara itu menurut
Bloom bahwa sekurang-kurangnya selama antara usia 7-16 tahun tidak ada alasan
untuk memisahkan penganalisisan data-data tes inteligensi mengenai anak-anak
laki-laki dan anak-anak perempuan. Rata-rata laki-laki melebihi perempuan dalam
hal berpikir umum, berpikir aritmetika, kemampuan dalam meneliti
kesamaan-kesamaan, dan aspek tertentu tentang informasi umum. Laki-laki
cenderung melebihi perempuan dalam kecepatan dan koordinasi gerakan-gerakan
badan yang besar, pengamatan ruang, dan bakat mekanis. Adapun anak-anak
perempuan cenderung lebih unggul dalam ingatan, penguasaan bahasa, manual dexterity, perhitungan angka, dan kecepatan perseptual.
2.1.5 Ras
Berbagai penelitian sampai
pada kesimpulan yang sama seperti halnya tentang jenis kelamin, yaitu bahwa
perbedaan-perbedaan di antara ras dalam hal inteligensi kurang signifikan
daripada perbedaan-perbedaan di dalam ras. Banyak penelitian di Amerika Serikat
yang menunjukkan bahwa apabila sekelompok orang Negro, Indian, atau orang
Mexiko di tes inteligensinya, skor rata-ratanya hanya lebih rendah 5 sampai 10
angka IQ daripada rata-rata kelompok anak kulit putih.
Jadi dari pernyataan di atas dapat disimpulkan
faktor-faktor yang dapat mempengaruhi intelegensi yaitu faktor dari dalam dan
faktor dari luar. Faktor dari dalam seperti gen, gizi, kematangan, pembentukan,
kebebasan psikologi, minat dan pembawaan yang khas stabilitas inteligensi dan
IQ. Sedangkan faktor dari luar yaitu lingkungan. Jadi tidak hanya faktor
gen (pembawaan), tetapi juga faktor lingkungan yang dapat mempengaruhi tingkat
intelektual seseorang. Dari faktor lingkungan tersebut yang paling banyak
berpengaruh yaitu yang mana yang lebih sering berinteraksi atau dengan siapa
lebih banyak berinteraksi atau yang paling banyak memberi pengalaman.
Selanjutnya hasil penelitian
Alfred Binet dan koleganya,[13]
menemukan peran kecerdasan intelegensi dalam belajar adalah sebagai berikut:
2.1.1
Kecerdasan
intelegensi berperan dalam keberhasilan seorang anak dalam proses belajar di
sekolah. Anak dengan kemampuan intelegensi yang rendah akan mengalami
kesulitan dalam belajar sebaliknya anak dengan kemampuan intelegensi yang
tinggi akan mudah dalam mengikuti proses belajar. Sesuai dengan tujuan awal
dari tes intelegensi yang dilakukan oleh Alfred Binet adalah untuk mengetahui
siswa yang kemungkinan mengalami kegagalan dalam belajar sehingga mereka perlu
mendapatkan perhatian khusus;
2.1.2
Kecerdasan
intelegensi berperan sebagai direction. Menurut Binet direction
melibatkan pengetahuan mengenai apa yang harus dilakukan dan bagaimana cara
melakukannya. Sehingga siswa dengan kemampuan inteligensi yang tinggi dapat
dengan cepat mengetahui apa yang harus dilakukan dan bagaimana cara
melakukannya. Ketika guru memberikan suatu tugas tertentu ia dapat dengan cepat
mengetahui tindakan apa yang harus ia lakukan.
2.1.3
Kecerdasan
sebagai Menurut Binet adaptation mengacu pada upaya membangun strategi
untuk melakukan sebuah tugas, lalu berusaha untuk tetap berada dalam strategi
tersebut dan mengadaptasinya saat mengimplementasikannya.
2.1.4
Kecerdasan
sebagai criticism. Menurut Binet criticism adalah kemampuan untuk
mengkritisi pikiran dan tindakan sendiri. Sehingga siswa yang cerdas dapat
berpikir kritis dan lebih aktif dalam proses belajar.
2.1.5
Kecerdasan
intelegensi berperan dalam memberikan kesempatan belajar bagi anak yang berasal
dari keluarga miskin. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh Binet terhadap
anak-anak miskin, betapapun pandainya mereka, namun mereka tidak pernah diberi
kemudahan untuk mendapatkan pendidikan lanjutan. Binet berpikir bahwa lewat tes
IQ anak-anak miskin mampu membuktikan mereka lebih cerdas daripada rata-rata
anak kebanyakan. Karenanya, seharusnya, mereka bisa memperoleh pendidikan
lanjutan, tanpa menghiraukan kedudukan sosial mereka.
2.2 Peran Faktor
Non-Intelektual dalam Belajar
Beberapa penelusuran yang
dilakukan, faktor non-intelektual dalam belajar itu terdiri dari sikap, motivasi,
mengolah informasi, konsentrasi, percaya diri dan kebiasaan. Faktor
non-intelektual ini tentu tidak terlepas dari kerja otak, sebelumnya akan
dikemukakan beberapa cara mengajar yang disukai oleh otak menurut Alamsyah Said
dan Andi Budimanjaya, yaitu:
a.
Kenali tipe-tipe kecepatan
belajar peserta didik dengan baik, kecepatan belajar pada peserta didik ada
yang fast learner, normaly learner, slow learner, dan very slow learner,
b.
Bangunkan rasa percaya
diri peserta didik dan beri motivasi belajar yang berprestasi kepada peserta
didik,
c.
Ajarkan peserta didik
dengan sepenuh hati atau dengan hati,
d.
Ajarkan peserta didik
sesuai dengan kecerdasan yang dimilikinya dengan gaya belajar peserta didik,
e.
Gunakan strategi
pengajaran yang sesuai dengan gaya belajar peserta didik,
f.
Mengajarlah sesuai dengan
modalitas terbaik peserta didik,
g.
Libatkan peserta didik
secara aktif baik yang berhubungan dengan kinestetik maupun visual,
h.
Mengajarlah dengan
kesabaran,
i.
Mainkan apersepsi alfa
zone dan scene setting dalam
proses mengajar (humorislah dalam proses pembelajaran.[14]
Untuk memahami tentang faktor non-intelektual dalam
belajar tersebut akan diuraikan berikut ini:
2.2.1 Sikap terhadap belajar
Diketahui
bahwa sikap adalah kecenderungan orang untuk berbuat, sikap sesungguhnya berbeda
dengan perbuatan karena perbuatan merupakan implementasi dari sikap. Dalam
kegiatan belajar, sikap peserta didik dalam proses belajar terutama ketika
memulai kegiatan belajar merupakan bagian penting untuk diperhatikan karena
aktivitas belajar siswa selanjutnya banyak ditentukan oleh sikap siswa akan
memulai suatu kegiatan belajar, bila mana ketika memulai kegiatan belajar siswa
memiliki sikap menerima atau kesediaan emosional untuk belajar, maka ia akan
cenderung untuk berusaha terlibat dalam kegiatan belajar dengan baik, demikian
juga sebaliknya.
Banyak sikap yang dilakukan oleh
peserta didik dalam belajar, di antaranya adalah mendengar, melihat, meraba,
menulis, membaca, mengingat, dan lain sebagainya. Sikap tersebut sangat
berperan dalam kegiatan belajar peserta didik, sikap yang tepat akan
menciptakan pencapaian tujuan pembelajaran secara efektif, dan begitu pula
sebaliknya sikap-sikap tersebut akan menghambat peserta didik untuk melakukan
kegiatan belajarnya.
2.2.2 Motivasi belajar
Motivasi
dalam kegiatan belajar merupakan kekuatan yang dapat menjadi tenaga pendorong
bagi siswa untuk mendayagunakan potensi-potensi yang ada pada dirinya dan
potensi yang ada di luar dirinya untuk mewujudkan tujuan belajar. Peserta didik
yang memiliki tujuan belajar akan tampak melalui kesungguhan untuk terlibat di dalam
proses belajar antara lain, tampak melalui keaktifan bertanya, keaktifan
berpendapat, pelajaran, menyimpulkan, mencatat dan mengerjakan latihan dan
evaluasi. Oleh karena itu rendahnya motivasi merupakan masalah dalam belajar,
karena hal ini memberikan dampak bagi ketercapaian hasil belajar yang
diharapkan.
Adapun peran motivasi dalam
belajar menurut Ngalim Purwanto adalah
a.
Sebagai
pendorong peserta didik untuk berbuat/bertindak yang memberikan energi
(kekuatan) kepada peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar,
b.
Untuk
menentukan arah perbuatan ke arah yang mengonstruksi belajar, sehingga dapat
mencegah hal-hal yang akan merusak proses belajar itu sendiri, karena semakin
jelas tujuan motivasi belajar itu maka semakin jelas pula terbentang jalan yang
harus ditempuh oleh peserta didik,
c.
Untuk
menyeleksi perbuatan peserta didik, artinya menentukan perbuatan-perbuatan mana
yang harus dilakukan, yang serasi, guna mencapai tujuan pembelajaran.[15]
2.2.3 Mengelola informasi belajar
Mengolah
informasi belajar atau bahan belajar dapat diartikan sebagai proses berpikir
seseorang untuk mengolah informasi-informasi yang diterima sehingga menjadi
bermakna. Dalam kajian konstruktivisme mengolah bahan belajar atau mengolah
informasi merupakan hal yang penting agar seseorang dapat mengkonstruksi
pengetahuannya sendiri berdasarkan informasi yang telah ia dapatkan.
2.2.4 Konsentrasi belajar
Konsentrasi
belajar merupakan salah aspek psikologis yang sering kali tidak begitu mudah
untuk diketahui oleh orang lain selain diri individu yang sedang belajar.
Kesulitan berkonsentrasi merupakan indikator adanya masalah belajar yang
dihadapi siswa, karena hal itu akan menjadi kendala di dalam mencapai hasil
belajar yang diharapkan. Peran konsentrasi dalam belajar sebagai memusatkan perhatian atau pikiran pada kegiatan belajar,
baik pemusatan tenaga, kekuatan dan sebagainya dalam belajar.
2.2.5 Rasa percaya diri
Rasa
percaya diri merupakan salah satu kondisi psikologis seseorang yang berpengaruh
terhadap aktivitas fisik dan mental dalam proses pembelajaran. Rasa percaya
diri pada umumnya muncul ketika seseorang akan melakukan atau terlibat di dalam
suatu aktivitas tertentu, di mana pikirannya terarah untuk mencapai sesuatu
hasil yang diinginkannya. Peran percaya diri peserta didik dalam belajar
sebagai pengarah aktivitas fisik dan mental belajar peserta didik.
2.2.6 Kebiasaan belajar
Kebiasaan
belajar adalah perilaku belajar seseorang yang telah tertanam dalam waktu yang
relatif lama sehingga memberikan ciri dalam aktivitas belajar yang dilakukannya.
Peran kebiasaan belajar untuk menciptakan belajar yang teratur, daya tahan
belajar yang lama, dan membiasakan belajar pada diri peserta didik, dan lain
sebagainya.[16]
BAB III
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Dari permasalahan yang
telah dibahas dapat disimpulkan bahwa:
3.1.1 Peran faktor intelektual dalam belajar adalah sebagai
berikut:
a. Meningkatkan keberhasilan peserta
didik dalam belajar,
b. Sebagai direction, yaitu
dapat dengan cepat mengetahui apa yang harus dilakukan dan bagaimana cara
melakukannya,
c. Sebagai adaptation yaitu upaya
membangun strategi untuk melakukan sebuah tugas, lalu berusaha untuk tetap
berada dalam strategi tersebut dan mengadaptasinya saat mengimplementasikannya,
d. Sebagai criticism, yaitu kemampuan
untuk mengkritisi pikiran dan tindakan sendiri,
e. Memberikan kesempatan belajar.
3.1.2 Peran faktor non-intelektual dalam belajar adalah sebagai
berikut:
a. Untuk menciptakan pencapaian
tujuan pembelajaran secara efektif,
b. Sebagai pendorong peserta didik
untuk berbuat/bertindak dalam menentukan arah perbuatan sehingga dapat
menyeleksi perbuatan yang harus dilakukan,
c.
Sebagai pengarah arah
berpikir sehingga dapat mengolah informasi pembelajaran,
d.
Sebagai
pemusat perhatian atau pikiran pada kegiatan belajar,
baik pemusatan tenaga maupun kekuatan,
e. Sebagai pengarah aktivitas fisik
dan mental belajar peserta didik,
f.
Untuk
menciptakan belajar yang teratur, daya tahan belajar yang lama, dan membiasakan
belajar pada diri peserta didik.
3.2 Saran-saran
Untuk memahami tentang
pembahasan ini dirasakan makalah tersebut belumlah memadai, perlu adanya
pengembangan pembahasan lebih lanjut dengan memperkaya referensi dan informasi
secara lebih dalam dan lebih luas lagi bagi penulis selanjutnya.
Kepada pendidik untuk semua tingkatan harus memahami dan
memperhatikan materi ini dengan baik untuk sebagai bekal dalam melaksanakan
proses pembelajaran di lembaga pendidikan, sehingga tujuan dari pelaksanaan
pembelajaran mencapai tujuan yang diharapkan.
Kepada teman-teman sekelas di Program Doktor Kependidikan
Pascasarjana Universitas Jambi khususnya mahasiswa angkatan 2016 untuk sharing
secara bersama dalam mengkonstruksi topik pembahasan ini, sehingga kita
sama-sama mampu menguasai filosofi keilmuan
tentang peran faktor intelektual dan non-intelektual dalam belajar.
Dalam pembahasan makalah ini tanpa adanya batasan
permasalahan yang dibahas, yang menjadi batasannya adalah sejauhmana pembahasan
topik ini mampu didiskusikan oleh teman-teman mahasiswa Program Doktor
Kependidikan Pascasarjana Universitas Jambi Angkatan 2016.
DAFTAR RUJUKAN
Said, Alamsyah dan Andi Budimanjaya. 2015. 95 Strategi
Mengajar Multiple Intelligences: Mengajar seusai Kerja Otak dan Gaya Belajar
Siswa. Jakarta: Prenadamedia Group
Martinus, Surawan. 2011. Kamus Inggris Indonesia untuk
SMP dan SMA. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Tim Developed. Bahasa Dictionary. Indonesia: GITS.
Aplikasi didownload dari Windows 10 Store
Setiawan, Ebta. 2012-2013. Kamus Besar Bahasa
Indonesia Offline Versi 1.5. Jakarta: Pusat Bahasa Kemendiknas RI
Poerwadarminta, W.J.S. 1984. Kamus Umum Bahasa
Indonesia. Jakarta: PN Balai Pustaka
Purwanto, Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sarwono, Sarlito Wirawan. 2009. Pengantar Psikologi
Umum. Jakarta: Rajawali
Hamalik, Oemar. 2000. Psikologi Belajar dan Mengajar.
Bandung: Sinar Baru
Efendi, Agus. 2005. Revolusi Kecerdasan Abad 21.
Bandung: Alfabeta
http://mooza-alkaz.blogspot.co.id/
[1] Alamsyah Said dan Andi Budimanjaya. 95 Strategi
Mengajar Multiple Intelligences: Mengajar seusai Kerja Otak dan Gaya Belajar
Siswa. Jakarta: Prenadamedia Group, 2015, hal. 16
[2] Alamsyah Said dan Andi Budimanjaya. 95 Strategi
Mengajar Multiple Intelligences: Mengajar seusai Kerja Otak dan Gaya Belajar
Siswa. Jakarta: Prenadamedia Group, 2015, hal. 3
[3] Surawan Martinus. Kamus Inggris Indonesia untuk SMP
dan SMA. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2011, hal. 375
[4] Tim Developed. Bahasa Dictionary. Indonesia:
GITS. Aplikasi didownload dari Windows 10 Store
[5] Ebta Setiawan. Kamus Besar Bahasa Indonesia Offline
Versi 1.5. Jakarta: Pusat Bahasa Kemendiknas RI, 2010-2013
[6] Ebta Setiawan. Kamus Besar Bahasa Indonesia Offline
Versi 1.5. Jakarta: Pusat Bahasa Kemendiknas RI, 2010-2013
[7] W.J.S Poerwadarminta. Kamus Umum Bahasa Indonesia.
Jakarta: PN Balai Pustaka, 1984, hal. 384
[8] Ngalim Purwanto. Psikologi Pendidikan. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2007, hal. 52
[9] Sarlito Wirawan Sarwono. Pengantar Psikologi Umum.
Jakarta: Rajawali, 2009, hal. 154
[10] Alamsyah Said dan Andi Budimanjaya. 95 Strategi
Mengajar Multiple Intelligences: Mengajar seusai Kerja Otak dan Gaya Belajar
Siswa. Jakarta: Prenadamedia Group, 2015
[11] Ngalim Purwanto. Psikologi Pendidikan. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2007, hal. 55-56
[12] Oemar Hamalik. Psikologi Belajar dan Mengajar.
Bandung: Sinar Baru, 2000, hal. 89-91
[13] Agus Efendi, Revolusi Kecerdasan Abad 21.
Bandung: Alfabeta, 2005, hal. 98
[14] Alamsyah Said dan Andi
Budimanjaya. 95 Strategi Mengajar Multiple Intelligences: Mengajar seusai
Kerja Otak dan Gaya Belajar Siswa. Jakarta: Prenadamedia Group, 2015, hal. 16-17
[16] http://mooza-alkaz.blogspot.co.id/
Tidak ada komentar:
Posting Komentar